北大學生的學習策略

【摘自商業週刊第1183期】
北大參訪學生總召蔡林峰出生在浙江紹興縣王壇鎮東村，是紹興最貧瘠的農村，為了養活家裡，父親必須到外地去打工，留下媽媽在鄉下照顧田地和兩個孩子。蔡林峰和姊姊小時候就得幫媽媽幹農活，舉凡播種、插秧、收割等都難不倒他；農閒時還要去山上放羊，羊群吃草時，他就在旁邊讀書、寫作業。
偏僻的東村沒有學校，蔡林峰小時候家裡很貧窮，連玩具都沒有買過。小學從沒有學過英文的蔡林峰，上了初中發現英文成了他的罩門，班上不少同學已經學過，甚至還有一位很優秀的女生，已經學了三年。才剛接觸英文的他沒想到第一次考試，不論是英文或總成績都超越了這個女生，讓他的自信心整個提升，相信自己雖然來自鄉下，在沒什麼事情擋得住他。
蔡林峰說，雖然他學習英文起步較晚，但要讀好英文其實需要好的理解力，而他的邏輯、理解能力一向不錯，另外就是透過大量閱讀不斷積累，每天保持一定閱讀量。
2006年的「適應性考試」中，他以676分的成績保送到紹興魯迅中學。09年高考，他以總分703分成為浙江省的文科狀元。
從來沒有參加過任何補習，他把成功歸結於自己的學習方法：不只是被動的聽講，重要的是學會自己思考因此除了上課勤動筆做好筆記外，他還有一本獨門的「糾錯本」，整理出自己易犯錯、不熟悉的部分，這是完全屬於個人獨有的東西，他覺得只要能整理好糾錯本，學習就成功了一半。

眼高手低與學習低落，以及我的迷惑

最近看了一本書，「如何讓孩子主動學習」(The Unmotivated Child)

當然，看到我附上英文書名，應該就知道它是翻譯書，作者是Natalie Rathvon, Ph.D.

裡面提到很多有關學習低落者的特徵，首先是怎樣界定怎樣的學生可以叫做「學習低落者」。

學習低落者就是，如果今天一個孩子有中等或中等偏上的智力(I.Q.)但是卻只有中等偏下的成績，他就是一個學習低落者。

家長常常說：「我的孩子很聰明，只是還沒開竅。」<<這樣的孩子，很可能就是一個學習低落者。

書翻譯的不錯，所以我看得蠻快，裡面也提供了很多解決學習低落者的方法；但是，我卻越看越迷惑了起來。

裡面提到，學習低落者通常是因為從小在家裡父母在學習上沒有給他正確的協助，太少（如：這我也不會，去學校問老師；連這你也不會？上課有在聽嗎？）或太多（拿來我幫你寫）都算在內。

而學習低落者最大的特徵就是眼高手低，他們對於自己究竟學了多少內容沒有實際的概念。

而要矯正這方面的問題，就要家長在發現孩子的學習問題的時候，適時矯正自己的行為，同時也要跟老師合作。

裡面也提到，如果到高中還沒有矯正過來，高中的學習環境，對於一個學習低落者來說，是很難有什麼幫助的。

如果是這樣，那麼我們在大學裡，能為他們作什麼呢？如果孩子歷經小學、中學、高中，已經放棄了學習，也拒絕所有的幫助（書裡面提到他們會使用絕對的詞彙、會推卸責任、會一再地認為自己是無能的、也會用貶低一切的說法來描述他的學習、他的學校），到了大學，我們要怎樣讓他再度燃燒（或者說死灰復燃）？

台灣青少年 七成五網路成癮

平均每週上網22小時（高中生超過28小時）
上網最常做的事：1.玩電腦遊戲 2.線上聊天 3.下載影音
七成五青少年出現網路沈迷的徵兆，六成七只要網路斷線，就感到心情不好。
五成七的電玩迷是在國小階段養成，尤其國小畢業升國中時期，更是超級危險期。
近五成台灣青少年因為上網而減少睡眠時間。
網路交友是青少年網路成癮主因；台灣青少年在網路聊天室平均同時和五人聊天。

資料來源：金車教育基金會，2009年調查
                    致理技術學院2007年「兩岸青少年上網行為及網路成癮現象」調查

自己跟自己比的卷宗評量與課堂觀察

家裡在清明節前收養了一隻流浪小瑪，他對於我們幫他取的名字沒有反應，不論我們如何教他都是不回應。

後來發現他對另外一個發音相近的名字比較有反應，所以就開始叫他另外一個名字。

今天早上，我跟弟弟說：「現在叫他雷丘他會搖尾巴耶。」

弟弟很不以為然的說，家裡其他的狗叫他們名字也都會搖尾巴，所以雷丘會搖尾巴沒什麼了不起。

我就跟他說，你不能這樣比較啊，因為雷丘本來是怎樣叫都不會有反應的，現在叫他會回頭，還會搖尾巴，這樣就已經是很大的進步了。你不能拿他跟其他的狗狗比，因為他們是不一樣的，要拿他自己跟自己比。

講到這裡，我就忽然想到，這不就是所謂的課堂觀察跟卷宗評量的概念嗎？

考試，不管是期中考試或是小考等形成性評量，或是期末考（總結性評量），其實都是選取一個時間點，整體的看全班的表現，老師所看到的是這個學生相對於全班學生的成績。但是，每個學生的程度不同（這點尤其在我自己任教的科系上很明顯），每個學生對同一個老師的教學方式所能產生的理解也不同，如果單純的只是用考試的成績來看，有時後難免失之於偏頗。

尤其當使用原文書以及英文教材時，還要再加上對於英文的理解程度。

如果能夠收集每個學生從開學到學期結束的作業、報告、心得、考卷，形成一個卷宗(portfolio)，然後從那個卷宗整體的去看，這個同學從學期初到學期末，學習的狀況如何，然後依據這個來進行評分；當然也要參照全班的狀況做為一個客觀的指標，這樣是不是會比較公平呢？

這就是所謂的卷宗評量，當然卷宗評量，相對於考試是比較質化的，所以要做的工作會多很多，一般來說，我們會盡量蒐集有關的資料，老師要設計一些作業，讓學生可以繳交學習成品；不過這個部分除了學生要用功，老師也要更用功才行，批閱這些學習成品都是需要時間的，如果能有好的TA來幫忙當然是很讚，如果沒有，老師就要多辛苦了。

除了卷宗評量之外，如果在小班教學還可以引入課堂觀察。老師跟TA每次上課的時候花一些時間留意學生在課堂上的表現，並且要加以記錄（絕對不要相信你的大腦），未來可以做為評分的依據。這部分在小班教學比較可行，如果再大班教學就要有相當多的TA才有辦法達成。

當然，不論是卷宗評量或是課堂觀察，因為都是屬於質化評量，所以老師與TA最好能在事前先討論出一個評分的標準，有疑問時可以互相討論。這個標準不必然要公開給學生，但如果沒有評分的標準，造成因個人主觀意見不同，在評分上有很大的差異，學生是會抗議的。建議一開始可以在討論出評分標準後，前幾次老師與TA可以交換批閱作業、交換觀察不同組別的學生，然後開會針對評分的結果進行討論，把太主觀、不一致性太高的地方盡量弭平，這樣在未來評分時才不會有爭議。

【讀書筆記】評量的方法

評量的方法可分成五類：

一、由學生直接提供答案的評量
1.傳統式標準測驗：有標準答案，是大型學習成果評量最常用的方法之一。
2.沒有標準答案，但有評分項目與計分標準：包括
(1).問答題及申論題。
(2).課後作業（如讀書心得報告）
(3).實作評量測驗。
(4).面談/口試。
最好是先訂出明確的評分規範，以降低評分誤差。

二、由學生提供成品供評審
專題研究報告、寫作成品夾、藝術作品、表演影像與錄音集。
將整個學期的作品收集成為portfolio，更能夠評量學習成長。

三、由學生自我評估或報告
畢業生追蹤問卷、學習日誌都包含在這裡

四、由評審者依量表或特定項目評估
教師對學生、雇主/長官對學生、同儕

五、統計分析既有行為表現記錄
學生在校表現（修課情形、轉學、休學、退學、課外活動參與程度、證照考試、畢業後就學及升學進修狀況）

摘自彭森明「大學生學習成果評量」

作為指導教授的一點疑惑

從來到現在也零零碎碎收過五六個研究生的樣子（專題生就更多了），但是我一直心裡有個疑惑。

每次學生拿他的poster或是論文來改的時候，文句不通順還算是小事，常常是邏輯有問題：

>沒有因為卻有所以
>有了因為沒有所以
>因為跟所以之間並沒有因果的關係

如果是文句不通順，通常我會修正一下；但邏輯的問題，或是科學的解釋（最常見的是過度解釋，或是東拉西扯）的問題，我前幾年還會修改，但是後來卻發現：

學生拿了我的修改以後，絲毫不加思索的就全部照改，改完後也沒有再看一遍；

原本我希望能藉著這樣一來一回修改的過程，讓學生瞭解到科學的思考的邏輯，達到科學研究訓練裡面很重要的一環；卻沒想到學生拿回去原樣照改，改完以後印出來，看也不再看一眼的，就把印好的revision直接拿到我面前。

我怎麼會知道的？很簡單，老師們在學生論文上的修改，通常字跡都不會很工整。學生看不懂，但是卻想也不想的打了一個錯得離譜的字上去，然後還印好拿來，這不是想也不想不然是什麼？

如果只是我改，學生拿回去照樣打字，然後馬上送回來給我進行下一次的修改，那麼這個學生，他不是研究生，他只是秘書。

所以後來我越來越少做這樣的事，學生的論文，如果有問題，我會把有問題的部分圈起來，寫上有疑問的點或直接給一個問號，要他去想想要怎麼改。

沒想到接下來拿到的是沒有修改的論文。我問學生為什麼沒有改？

「老師你只有打一個問號我不會改。」

這樣，怎麼能當一個科學家？

這樣，頂多當個研究助理而已。而且，有些研究助理可能還比你優秀。

如果，你是這樣的研究生，我勸你，回家去問問自己：如果老師寫的修改，你拿回去直接改完、印出就交給老師；如果，老師沒有寫要改成什麼樣子，你就不會寫；你究竟是在當什麼樣的研究生？

【光敏素】光敏素對稻米品質的影響

【摘自商業週刊1094期,p100】

不僅土壤會影響稻米的品質，就連鄉下田埂旁常見的路燈也會影響到米生長。

陳肇浩指著一塊土地說，這一區稻穗看起來已經飽滿成熟，但這區評等就是最低的D級，只能算是葡萄酒中最平常的日常餐酒(Vins de Table）等級。為什麼？

因燈光長時間照射，晚上稻米因感光錯亂，長葉而不結穗，這區會有「假稻米」現象，結穗多為水分飽和度在三０％以上的未成熟粒；水分飽和度過高，熟飯米質吃起來反而偏乾、偏硬。

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又是光敏素喔....