自己跟自己比的卷宗評量與課堂觀察

家裡在清明節前收養了一隻流浪小瑪，他對於我們幫他取的名字沒有反應，不論我們如何教他都是不回應。

後來發現他對另外一個發音相近的名字比較有反應，所以就開始叫他另外一個名字。

今天早上，我跟弟弟說：「現在叫他雷丘他會搖尾巴耶。」

弟弟很不以為然的說，家裡其他的狗叫他們名字也都會搖尾巴，所以雷丘會搖尾巴沒什麼了不起。

我就跟他說，你不能這樣比較啊，因為雷丘本來是怎樣叫都不會有反應的，現在叫他會回頭，還會搖尾巴，這樣就已經是很大的進步了。你不能拿他跟其他的狗狗比，因為他們是不一樣的，要拿他自己跟自己比。

講到這裡，我就忽然想到，這不就是所謂的課堂觀察跟卷宗評量的概念嗎？

考試，不管是期中考試或是小考等形成性評量，或是期末考（總結性評量），其實都是選取一個時間點，整體的看全班的表現，老師所看到的是這個學生相對於全班學生的成績。但是，每個學生的程度不同（這點尤其在我自己任教的科系上很明顯），每個學生對同一個老師的教學方式所能產生的理解也不同，如果單純的只是用考試的成績來看，有時後難免失之於偏頗。

尤其當使用原文書以及英文教材時，還要再加上對於英文的理解程度。

如果能夠收集每個學生從開學到學期結束的作業、報告、心得、考卷，形成一個卷宗(portfolio)，然後從那個卷宗整體的去看，這個同學從學期初到學期末，學習的狀況如何，然後依據這個來進行評分；當然也要參照全班的狀況做為一個客觀的指標，這樣是不是會比較公平呢？

這就是所謂的卷宗評量，當然卷宗評量，相對於考試是比較質化的，所以要做的工作會多很多，一般來說，我們會盡量蒐集有關的資料，老師要設計一些作業，讓學生可以繳交學習成品；不過這個部分除了學生要用功，老師也要更用功才行，批閱這些學習成品都是需要時間的，如果能有好的TA來幫忙當然是很讚，如果沒有，老師就要多辛苦了。

除了卷宗評量之外，如果在小班教學還可以引入課堂觀察。老師跟TA每次上課的時候花一些時間留意學生在課堂上的表現，並且要加以記錄（絕對不要相信你的大腦），未來可以做為評分的依據。這部分在小班教學比較可行，如果再大班教學就要有相當多的TA才有辦法達成。

當然，不論是卷宗評量或是課堂觀察，因為都是屬於質化評量，所以老師與TA最好能在事前先討論出一個評分的標準，有疑問時可以互相討論。這個標準不必然要公開給學生，但如果沒有評分的標準，造成因個人主觀意見不同，在評分上有很大的差異，學生是會抗議的。建議一開始可以在討論出評分標準後，前幾次老師與TA可以交換批閱作業、交換觀察不同組別的學生，然後開會針對評分的結果進行討論，把太主觀、不一致性太高的地方盡量弭平，這樣在未來評分時才不會有爭議。