台灣青少年 七成五網路成癮

平均每週上網22小時（高中生超過28小時）
上網最常做的事：1.玩電腦遊戲 2.線上聊天 3.下載影音
七成五青少年出現網路沈迷的徵兆，六成七只要網路斷線，就感到心情不好。
五成七的電玩迷是在國小階段養成，尤其國小畢業升國中時期，更是超級危險期。
近五成台灣青少年因為上網而減少睡眠時間。
網路交友是青少年網路成癮主因；台灣青少年在網路聊天室平均同時和五人聊天。

資料來源：金車教育基金會，2009年調查
                    致理技術學院2007年「兩岸青少年上網行為及網路成癮現象」調查

自己跟自己比的卷宗評量與課堂觀察

家裡在清明節前收養了一隻流浪小瑪，他對於我們幫他取的名字沒有反應，不論我們如何教他都是不回應。

後來發現他對另外一個發音相近的名字比較有反應，所以就開始叫他另外一個名字。

今天早上，我跟弟弟說：「現在叫他雷丘他會搖尾巴耶。」

弟弟很不以為然的說，家裡其他的狗叫他們名字也都會搖尾巴，所以雷丘會搖尾巴沒什麼了不起。

我就跟他說，你不能這樣比較啊，因為雷丘本來是怎樣叫都不會有反應的，現在叫他會回頭，還會搖尾巴，這樣就已經是很大的進步了。你不能拿他跟其他的狗狗比，因為他們是不一樣的，要拿他自己跟自己比。

講到這裡，我就忽然想到，這不就是所謂的課堂觀察跟卷宗評量的概念嗎？

考試，不管是期中考試或是小考等形成性評量，或是期末考（總結性評量），其實都是選取一個時間點，整體的看全班的表現，老師所看到的是這個學生相對於全班學生的成績。但是，每個學生的程度不同（這點尤其在我自己任教的科系上很明顯），每個學生對同一個老師的教學方式所能產生的理解也不同，如果單純的只是用考試的成績來看，有時後難免失之於偏頗。

尤其當使用原文書以及英文教材時，還要再加上對於英文的理解程度。

如果能夠收集每個學生從開學到學期結束的作業、報告、心得、考卷，形成一個卷宗(portfolio)，然後從那個卷宗整體的去看，這個同學從學期初到學期末，學習的狀況如何，然後依據這個來進行評分；當然也要參照全班的狀況做為一個客觀的指標，這樣是不是會比較公平呢？

這就是所謂的卷宗評量，當然卷宗評量，相對於考試是比較質化的，所以要做的工作會多很多，一般來說，我們會盡量蒐集有關的資料，老師要設計一些作業，讓學生可以繳交學習成品；不過這個部分除了學生要用功，老師也要更用功才行，批閱這些學習成品都是需要時間的，如果能有好的TA來幫忙當然是很讚，如果沒有，老師就要多辛苦了。

除了卷宗評量之外，如果在小班教學還可以引入課堂觀察。老師跟TA每次上課的時候花一些時間留意學生在課堂上的表現，並且要加以記錄（絕對不要相信你的大腦），未來可以做為評分的依據。這部分在小班教學比較可行，如果再大班教學就要有相當多的TA才有辦法達成。

當然，不論是卷宗評量或是課堂觀察，因為都是屬於質化評量，所以老師與TA最好能在事前先討論出一個評分的標準，有疑問時可以互相討論。這個標準不必然要公開給學生，但如果沒有評分的標準，造成因個人主觀意見不同，在評分上有很大的差異，學生是會抗議的。建議一開始可以在討論出評分標準後，前幾次老師與TA可以交換批閱作業、交換觀察不同組別的學生，然後開會針對評分的結果進行討論，把太主觀、不一致性太高的地方盡量弭平，這樣在未來評分時才不會有爭議。

【讀書筆記】評量的方法

評量的方法可分成五類：

一、由學生直接提供答案的評量
1.傳統式標準測驗：有標準答案，是大型學習成果評量最常用的方法之一。
2.沒有標準答案，但有評分項目與計分標準：包括
(1).問答題及申論題。
(2).課後作業（如讀書心得報告）
(3).實作評量測驗。
(4).面談/口試。
最好是先訂出明確的評分規範，以降低評分誤差。

二、由學生提供成品供評審
專題研究報告、寫作成品夾、藝術作品、表演影像與錄音集。
將整個學期的作品收集成為portfolio，更能夠評量學習成長。

三、由學生自我評估或報告
畢業生追蹤問卷、學習日誌都包含在這裡

四、由評審者依量表或特定項目評估
教師對學生、雇主/長官對學生、同儕

五、統計分析既有行為表現記錄
學生在校表現（修課情形、轉學、休學、退學、課外活動參與程度、證照考試、畢業後就學及升學進修狀況）

摘自彭森明「大學生學習成果評量」

作為指導教授的一點疑惑

從來到現在也零零碎碎收過五六個研究生的樣子（專題生就更多了），但是我一直心裡有個疑惑。

每次學生拿他的poster或是論文來改的時候，文句不通順還算是小事，常常是邏輯有問題：

>沒有因為卻有所以
>有了因為沒有所以
>因為跟所以之間並沒有因果的關係

如果是文句不通順，通常我會修正一下；但邏輯的問題，或是科學的解釋（最常見的是過度解釋，或是東拉西扯）的問題，我前幾年還會修改，但是後來卻發現：

學生拿了我的修改以後，絲毫不加思索的就全部照改，改完後也沒有再看一遍；

原本我希望能藉著這樣一來一回修改的過程，讓學生瞭解到科學的思考的邏輯，達到科學研究訓練裡面很重要的一環；卻沒想到學生拿回去原樣照改，改完以後印出來，看也不再看一眼的，就把印好的revision直接拿到我面前。

我怎麼會知道的？很簡單，老師們在學生論文上的修改，通常字跡都不會很工整。學生看不懂，但是卻想也不想的打了一個錯得離譜的字上去，然後還印好拿來，這不是想也不想不然是什麼？

如果只是我改，學生拿回去照樣打字，然後馬上送回來給我進行下一次的修改，那麼這個學生，他不是研究生，他只是秘書。

所以後來我越來越少做這樣的事，學生的論文，如果有問題，我會把有問題的部分圈起來，寫上有疑問的點或直接給一個問號，要他去想想要怎麼改。

沒想到接下來拿到的是沒有修改的論文。我問學生為什麼沒有改？

「老師你只有打一個問號我不會改。」

這樣，怎麼能當一個科學家？

這樣，頂多當個研究助理而已。而且，有些研究助理可能還比你優秀。

如果，你是這樣的研究生，我勸你，回家去問問自己：如果老師寫的修改，你拿回去直接改完、印出就交給老師；如果，老師沒有寫要改成什麼樣子，你就不會寫；你究竟是在當什麼樣的研究生？